减法的计算过程怎么写

时间：2021-01-16 11:37:33人气：作者：常识君

1. 小学数学计算减法的步骤是什么

借位计算

减法不一定要硬算，也可以简算。这个方法适用于学前班、一年级的小孩学。例如：24-8=16

可以这样想：借位14-8，先用10-8=2，再用2+4=6，差个位一定就是6，十位算就简单了。就是说，借位后，去掉个位的数字先减，然后用减出来的数去加少减的个位的数，十位就不难了。

不过前提是被减数个位一定要比减数[1] 个位小才能简算。

减法口诀表

10-1=9

10-2=8 9-1=8

10-3=7 9-2=7 8-1=7

10-4=6 9-3=6 8-2=6 7-1=6

10-5=5 9-4=5 8-3=5 7-2=5 6-1=5

10-6=4 9-5=4 8-4=4 7-3=4 6-2=4 5-1=4

10-7=3 9-6=3 8-5=3 7-4=3 6-3=3 5-2=3 4-1=3

10-8=2 9-7=2 8-6=2 7-5=2 6-4=2 5-3=2 4-2=2 3-1=2

10-9=1 9-8=1 8-7=1 7-6=1 6-5=1 5-4=1 4-3=1 3-2=1 2-1=1

2. 小学二年级连加连减竖式计算怎么写过程

对齐位数，个位数对个位，十位对十位

然后，

进行计算就可以了

给你举个例子：

下图中，

左边是连加，

后面是连加的分解。

过程就是标注有没有进位，有进位把进位写上。

3. 有理数的减法计算

①（

解：原式= -1.5+9.4-3.6-4.3-5.2

= -(1.5+3.6+4.3+5.2)+9.4

= -5.2

②：0-（+二分之一）-（-三分之一）-（-四分之一）-（+六分之一）

解：原式= - 二分之一 +三分之一+四分之一 -六分之一

= -六分之一+四分之一 -六分之一

= -三分之一+四分之一

= - 十二分之一

③：0-(-2.75)-(+0.71)-(-4)

解：原式= 2.75-0.71+4

= 2.04+4

=6.04

④：（-3又3分之2）-(-2又4分之3)-(-1又3分之2)-(+1.75)

解：原式= -3又3分之2+2又4分之3+1又3分之2-1.75

= -3又3分之2+1又3分之2+2又4分之3-1又四分之三

= -2 +1

= -1

4. 一年级加减脱式计算怎么写

脱式计算即递等式计算，把计算过程完整写出来的运算，也就是脱离横式的计算。在计算混合运算时，通常是一步计算一个算式（逐步计算，等号不能写在原式上），要写出每一步的过程。一般来说，等号要往前，不与第一行对齐。

比如：8-3+2=5+2=72+4-3=6-3=3

在乘除法连续计算时中，要按从左往右的顺序依次计算。

扩展资料

1、一般情况下，四则运算的计算顺序是：有括号时，先算括号里面的；只有同一级运算时，从左往右；含有两级运算，先算乘除后算加减。

2、由于有的计算题具有它自身的特征，这时运用运算定律，可以使计算过程简单，同时又不容易出错。

加法交换律：a+b=b+a

乘法交换律：a*b=b*a

加法结合律：（a+b）+c=a+(b+c)

乘法结合律：（a*b）*c=a*(b*c)

5. 关于有理数减法的计算方法

2.4有理数的加法与减法作者：佚名发表时间：2004-12-31 阅读次数：5299 【教学目标】 1.会进行有理数加法运算. 2.认识有理数加法交换律与结合律的合理性，会用加法运算律简化运算. 3.会将有理数的减法运算转换成加法运算. 4.会进行加减混合运算. 此外，感受有理数加法法则的合理性以及“分类”的思想方法，感受有理数减法与加法的对立统一，体会“化归”的思想方法. 【教学过程设计建议（第一课时）】 1.情境创设除课本提供的情境外，还可以用学生熟悉的生活实例，如用水位变化、存钱取钱等问题引进有理数加法.例如：第1天水位上涨了3 cm，第2天上涨了2 cm，两天共上涨了多少？第1天水位上涨了3 cm，第2天下降了2 cm，两天共上涨了多少？第1天水位下降了3 cm，第2天下降了2 cm，两天共下降了多少？第1天水位上涨了3 cm，第2天不升也不降，两天共上涨了多少？如果将上涨记为正，上涨“3 cm"可记为“+3”，下降记为负，下降“2 cm"可记为“一2”，你能用含正、负数的算式表示水位的变化过程和结果吗？两天的水位还可能出现哪些变化？请用含正、负数的算式表示变化过程和变化结果. 2.探索活动（1）需要特别注意的是，算式“（+3）+（一2）=+1”只是借助正、负号，记录计算净胜球的计算过程与结果，算式的左边是加法，而右边的“+1”是根据生活经验得到的. 课本提供的情境是“先赢后输”、“累计为赢”的类型，在将其写成含正、负数的算式并根据生活经验得出结果后，可问学生：除“先赢后输”外，两场比赛的结果还会出现哪些情况？在学生列举出“赢了再赢”，“先输后赢”，“输了再输”，“先赢后平”，“先平后赢”及“平局”等情况后，再让学生填写净胜球计算表，感受两个有理数相加的各种情况，提高学生探求运算规律的积极性. 与小学不同的是，由于有理数由符号和绝对值两部分组成，所以运算时既要考虑符号也要考虑绝对值.例如，首先要确定两场比赛的输赢，这是符号问题，然后确定输赢球的个数，这是绝对值问题. （2）设置“数学实验室”的目的是让学生从“形”上感受有理数的加法运算法则.采用人人都可以动手操作的笔尖在数轴上两次移动的方法，直观感受两次连续运动中，点的运动方向与移动的距离对实际移动效果产生的影响，通过“形与数”的转换，加深学生对有理数加法运算法则的理解. 3.例题教学例1第（1）小题是求一个正数与一个负数的和；第（2）小题是求两个负数的和；第（3）小题是求两个互为相反数的和；第（4）小题是求0与一个有理数的和.为突出运算法则，4个题目都设计为简单的整数运算.学生应能熟练进行有理数的加法运算，但运算难度要以《标准》要求为准.教师在补充例题、习题时不宜在数字运算上设置障碍，当学生熟练掌握运算法则后，随着知识的积累、技能的提高、数感的增强、计算器的引入，学生处理繁难运算的能力也会逐渐增强。

【教学过程设计建议（第二课时）】 1.探索活动从复习有理数的加法运算开始，由问题“在含有负数的加法运算中，加法交换律和结合律还成立吗？”引发思考，让学生感受验证的必要性，主动投入验证活动. 采用在几何图形中填数字的验证方法，直观性强且易于操作.通过心算、观察、比较及更改数字等活动，学生很容易认同加法“交换律”和“结合律”的合理性.这种验证方法也适用于乘法对于加法的分配律. 在认同加法“交换律”和“结合律”后，可让学生口述这两个运算律，然后再用字母来表述，从中体会用字母表示数的优越性.此外，按课本中对扑克牌的约定，随意抽取扑克牌进行计算，也是验证有理数加法运算律的好办法. 2.例题教学例2没有要求“用运算律进行计算”，只是通过卡通人的旁白告诉学生“这样算简便”，让学生感受有时可以用运算律简化运算，练习和作业时不宜强求学生要用运算律来运算. 【教学过程设计建议（第三课时）】 1.情境创设小丽从观察温度计上的读数出发，借助生活经验得出了日温差；小明由减法的意义，利用加法“凑”出了日温差.教学时可让学生直接观察温度计，也可制作温度计的教学课件或利用数轴演示日温差. 2.探索活动（1）用问题串引导学生展开探索活动，例如：小丽从温度计上看到，从5℃降到一3℃，温差为8℃.你认为小丽的结论正确吗？小丽是在做加法运算还是在做减法运算？小明根据“日温差”的意义，联想小学里加法与减法的关系，“算出”日温差也是8℃.你认为他的算法行吗？说说你的理由. 小明与小丽的结论相同，是偶然巧合吗？请举例说明. （2）比较小明与小丽的算式，感受有理数减法运算转化为加法运算的转化过程：减号变为加号，减数变为它的相反数. 3.例题教学例3、例4的教学中，要注重“减法转化为加法”的过程，引导学生加深对“减去一个数等于加上这个数的相反数”的认识.例4之后，课本指出有理数的加、减法运算可以统一为加法运算，并出现了“2+5—8”可以看成“2+5+（一8）”这样的例子，但没有提出“代数和”的概念. 设计课本上“练一练”的程序运算和习题第ll题的仿“幻方”问题，是为了吸引学生积极参与，用寓教于乐的方式提升学生的运算能力.可以在。

6. 计算：（要求写出计算过程）（1）(14−0.1÷2)*513+1÷1112(2)

(1)(14−0.1÷2)*513+1÷1112 =(0.25-0.05)*513+1÷1312,=15*513+1213,=113+1213,=1;(2)84911*1.375+105519*0.9 =93311*118+200019*910,=11658+941319,=(116+94)+(58+1319),=210+147152,=21147152;(3)(2.5*45)÷（14÷0.8）−0.75÷340 =(2.5*0.8)÷（14*54）-34*403,=2*165-10,=625-10,=-335；用户 2017-10-11 举报。